Tudor, I. (2003). Apprendre à vivre avec complexité: vers une perspective écologique sur l`enseignement des langues. Système 31:1 – 12. «L`apprentissage peut avoir lieu en utilisant les trois vues ou approches; Cependant, je remarque que les expériences d`apprentissage les plus puissantes et les plus soutenantes sont créées lorsque les approches transactionnelles et transformationnelles sont utilisées principalement. HUNDERT, Debra. «Les chemins de l`apprentissage à travers la forêt des rêves»: les élèves du secondaire supérieur et le théâtre pour les jeunes publics. Diss. University of Toronto, 1996. 9 les méthodes transmissives tendent à dominer les stratégies pédagogiques de classe pour plusieurs raisons, dont beaucoup concernent les exigences de la responsabilisation gouvernementale par le biais de tests normalisés (Taylor).

Dans le modèle transmissif de la pédagogie, l`enseignant reste dans le contrôle ferme des connaissances qui sont livrées aux étudiants, et les étudiants démontrent leur acquisition de ces connaissances par le biais d`une certaine forme de tests. Le fait que les étudiants sont de plus en plus attendus à conserver de plus en plus d`informations rend les approches transmissives semblent efficaces. La tâche de l`enseignant devient l`une des activités de conception qui offrent aux étudiants autant de connaissances que possible dans le temps disponible, tandis que les étudiants sont traités comme des consommateurs de connaissances génériques, en grande partie en termes de leurs similitudes en tant qu`apprenants. Chang-Wells, Gen M. Ling, et Gordon Wells. «La dynamique du discours: l`alphabétisation et la construction du savoir». Contextes d`apprentissage: dynamique socioculturelle dans le développement des enfants. Ed.

elice A. Forman, Norris Minick, et C. Addison Stone. Oxford: Oxford UP, 1993. 59-90.10 dans l`orientation de la transaction — plus compatible avec les objectifs de la pédagogie théâtrale — les étudiants sont considérés comme des solveurs de problèmes uniques et rationnels qui construisent des connaissances individuelles et collectives par le biais d`interactions avec l`enseignant, le curriculum, et mutuellement: les éléments centraux de la position de transaction mettent l`accent sur les stratégies de curriculum qui facilitent la résolution des problèmes; [...] l`application de compétences de résolution de problèmes dans les contextes sociaux en général et dans le contexte du processus démocratique; [...] et le développement des compétences cognitives dans les disciplines académiques. (Miller et seller 6-7) Les stratégies Transactives sont directement liées à la pédagogie constructiviste. En déversant l`idée que le savoir est un monde en soi transférable, indépendant du connaisseur, le constructivisme le remplace par la thèse que la connaissance est une construction subjective de la réalité. Du point de vue du constructiviste social, les apprenants comprennent le monde par l`interaction, en utilisant les cadres cognitifs existants pour donner un sens aux perceptions et aux expériences (voir Vygotsky). De cette façon, de nouvelles connaissances sont assimilées, les normes culturelles adoptées, et les outils cognitifs plus matures développés (Bruner, "modèles").

Des conférences transmissives remontent aussi loin que l`antiquité grecque et romaine, et certainement d`au moins le début de l`Université européenne, au XIIIe siècle. Le terme «Conférence» vient du latin, signifiant une lecture.